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          高三學生評講試題的教學反思

          時間:2021-03-24 20:42:39 試題 我要投稿

          高三學生評講試題的教學反思范文

            身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強的教學能力,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的高三學生評講試題的教學反思范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            高三學生評講試題的教學反思1

            在評講試題的課堂上,根據需要,我往往隨機抽取學生進行試題評講,在試題難易度上往往因人而易,對地理學習能力強的學生,叫其評講難度稍大一點的題目,對地理學習能力較弱,成績相對較差的學生,評講難度較小的題目。由于是隨機抽取,所以學生評講試題時其答題思路真實,不管其答對或答錯,都對其它同學有很好的借鑒意義,啟發了其他同學的思維,活躍了課堂。

            在選擇題的評講中,從已經進行的實踐來看,學生的視角新穎,某種程度上,來自學生的思考更能與其他同學產生共鳴,再加上老師的引導,使其分析的思路更加廣闊,達到了舉一反三的目的。老師在評講試卷時,對每一個選擇題的每一個選擇項加以詳細分析,在第一輪復習中對復習舊知識,鞏固舊知識是很有用的,但在沖刷階段應以找到正確答案為目的,因此,在沖刷階段不宜這樣分析評講題目(確有必要時情況例外)。我們老師在沖刷階段評講試題時就要反思自己的教學行為。學生評講試題則以找到試題答案為目的,比如有的學生評講試題時逆向思考,從高考題是單選題的實際出發,先判斷選擇項的季節,如有三個夏季,一個冬季,則選冬季這一個選擇項,反之,就選夏季,我戲稱為“某某同學做題模式”,借以鼓勵學生;有的學生在每一個選擇項又有多個地理事象的問題分析時,不一定按前后順序,而是按他本人熟悉的地理事象或知識點分析,很快找到答案;有的學生答案選對了,但理由有偏差,就鼓勵他“做題感覺良好”;有的同學解題理由很充分,但答案卻做錯了,要求他今后細心一點;有的同學理由和答案都有問題,那是基礎太差的緣故,建議其今后夯實基礎等等。對這些同學的試題評講,我力爭在他們的評講中找到閃光點,給予適當的鼓勵或表揚,分析他們可能存在的問題,指出他們今后努力的方向。

            教師在課堂節奏的把握中,把分析學生解題思路的正確性當成重要事情,學生解題思路正確了,做題就成功了一半。而正確的思路又來自學生的審題能力。因此,在學生評講試題過程中,講審題理由是第一步,然后是知識點遷移運用、即用什么知識點解決問題,然后是在綜合題中如何描述和闡釋事物的能力的培養問題。

            在教學過程中,對學生已經講清楚的題目,我不再重復,就以學生的評講為主,對學生講對部分不再重復,只對錯誤部分進行糾正,對多個學生都做錯或講錯的地方說明這個問題帶有普遍性,于是就重點講解,作細致入微的分析。

            學生評講試題方法在高三沖刷階段使用效果較好,因為學生基本知識已具備,正是能力提升的關鍵時刻,但有時抽到的學生聲音太小,老師復述浪費時間,對多數學生會做題目使用該方法效果較差等。但總體而言,學生評講試題對啟發學生思維是有用的,今后將繼續改進并使用。

            高三學生評講試題的教學反思2

            今天上午,我終于將跟崗學習的6節課上完了,心里好像放下了一塊大石頭。說句實在話,上課對于我來說是一件再平常不過的事,因為教師的職業就是上課教書;再說了,自己已經教了那么多年,對于教材已經有了一定的了解,對課堂的駕馭有了一定的經驗,對課程設置也有了一定的看法,所以上課應該是沒有什么太大的壓力的。

            但是,我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里,不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢,還是因為跟崗的學員們都很認真使得自己也不得不跟著認真,或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中,我不斷地在思考著這樣一個問題:是保持自身原有的教學風格去上這6節課,還是做好充分的準備上6節“公開課”。若是按我以往的教學設計,我會講的少而讓學生在堂上做的多,因為只有學生做了我才能發現他們的問題在哪并有針對性地講解、補充知識點,當然這需要足夠的課堂時間做保障。

            但是,二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中,我在不斷地調整自己的.教學設計,但是我始終堅持這樣一個原則:讓練習回歸到課本基礎知識,充分利用好現有的學習資料。任何題目的設置本質就是考察學生對課本基礎知識的理解和運用能力,因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回歸到課本知識點,讓他們學會舉一反三。

            一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助,但過量就會成為學生的一種負擔而適得其反,所以善于利用好現有的復習資料,幫助學生歸納、分類,就會讓學生對你充分地相信而踏實認真地完成你布置的作業。高三的復習不是一個簡單枯燥的重復過程,而是一個有謀有略的行進過程。

            跟崗學習的這一階段,每天雖然很忙、很累,但是過得很充實。這個過程,我學會了許多,從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了積極進取、不斷提升個人能力的精神,從跟崗的其他學員身上學會了認真踏實、勤勤懇懇的工作態度,從二中生物科組的老師身上體會到了團結協作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓,讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學習、提升的機會!

            高三學生評講試題的教學反思3

            如何讓學生每經過一次考試都能獲得最大收獲呢?教師的試卷講評課起著至關重要的作用。

            一、注意查漏補缺

            檢查出學生不理解或沒掌握的知識點,是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因,是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中,對課堂所講知識點的聯系,對知識要素的相互制約關系不理解。因此,教師在備講評課教案時,應根據試題內容,針對不同情況,設計補償性題目。

            二、注意知識輻

            試題受考試卷面、時間的限制,不可能將所學知識全部涉及,面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識,教師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的要求,精心設計問題,創設情境,激發興趣,引導思維,進行提問。

            三、貼近生活實踐,在知識遷移中求異

            生物學科教學具有社會實踐強,教學內容開放的特點。為此,在教學中應盡可能貼近學生生活,利用學生已有知識經驗和感知而提出問題,使學生對自然界和人類社會形成完整的認識,非常有利于培養學生的創新能力。

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